Ничто не запоминается лучше добытых самостоятельно знаний.
Положение
об учебно-исследовательской деятельности учащихся Школы „ЭйдоС”
1. Общие положения
1.1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых задач.
1.2. Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- сформировать у учащихся интерес к познанию мира, к выявлению сущности процессов и явлений науки, техники, искусства, природы, общества, к учебно-исследовательской деятельности;
- развивать у школьников умения и навыки, необходимые для проведения учебно-исследовательской деятельности, способности к самостоятельному творческому мышлению, умения использовать полученные знания на практике;
- способствовать мотивированному выбору профессии.
2. Организация учебно-исследовательской работы учащихся
2.1. Руководителями учебно-исследовательской деятельности учащихся являются учителя, преподаватели Вузов, техникумов, педагоги дополнительного образования.
2.2. Направление и содержание учебно-исследовательской работы определяются учащимся совместно с руководителем. При выборе ее темы целесообразно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема представляется руководителем для согласования с методическим объединением или методическим советом школы.
2.3. Руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики организации, оформления и представления результатов исследования.
2.4. Формами отчетности по учебно-исследовательской работе учащихся могут быть реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, видеоматериалы, приборы, макеты, проекты, презентации и др..
2.5. Лучшие работы учащихся по решению внутриклассной конференции, методического совета школы могут быть поощрены дипломами, ценными подарками и рекомендованы к представлению на конференции, симпозиумы территориального и регионального уровней, могут быть направлены на конкурсы, олимпиады и т.д.
3. Виды учебно-исследовательской деятельности учащихся
Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:
- проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
- аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
- диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;
- изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
- экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
- проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.
4. Формы продуктов учебно-исследовательской деятельности учащихся
Формы продуктов учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде:
- реферата;
- популярной статьи;
- научной статьи;
- газеты, буклета, альбома;
- модели;
- коллекции;
- учебного пособия (задачника);
- справочника;
- мультимедийного продукта;
- web-сайта;
- видеофильма.
5. Презентация продукта учебно-исследовательской деятельности учащихся
Презентация продукта учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена в следующем виде:
- устного доклада;
- отчета исследовательской деятельности;
- рекламы;
- компьютерной презентации;
- демонстрации видеофильма;
- театрализованного спектакля по собственному сценарию, отра-жающему результаты исследования.
6. Этапы исследования
Этапами исследования могут быть:
- постановка проблемы;
- изучение теории, связанной с выбранной темой;
- подбор методик исследования и практическое овладение ими;
- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
- собственные выводы.
7. Методы исследования
Методы исследования могут быть:
|
Эмпирические:
|
Теоретические:
|
8. Критерии учебно-исследовательской деятельности учащихся
В качестве критериев используются:
|
8.1. Критерии оценки работ |
балл |
|
1. Актуальность темы: - не предлагается решения никаких актуальных задач; - решается задача, представляющая интерес только для автора; - решаются задачи, представляющие интерес в узко- профессиональной области; - решается задача, представляющая общенаучный или общетехнический интерес |
0-3 0 1 2
3
|
|
2. Полнота раскрытия темы в соответствии с планом, законченность разработки: - тема не раскрыта - тема раскрыта в основном - тема раскрыта полностью |
0-2
0 1 2 |
|
3. Творчество. Уровень новизны: - полученные знания широко известны; - полученные знания имеются в учебной или научно-популярной литературе; - основную часть полученных знаний можно найти в специальной научной или технической литературе; - полученная в результате работы информация нигде не опубликована, имеет мировую новизну |
0-4 0 1
2
4 |
|
4. Использование инструментов ТРИЗ (ИКР, ЗРС, ресурсы, Пр.-е): - использование неалгоритмических эвристических методов; - использование законов развития систем и какого-либо из «решательных инструментов» (вепольный анализ, АРИЗ или его сокращенная модификация). Алгоритм решения нестандартных задач. |
0-4
2 4
|
|
5. Для научных и экспериментальных работ: научный стиль изложения, литературный язык работы. Научная обоснованность: - решение проблемы чисто фантастическое; - решение проблемы никак не опирается на законы природы или явно противоречит фундаментальным законам природы, причем противоречия никак не объясняются и не доказываются; - решение опирается на законы природы, но в применении этих законов имеются необъяснимые противоречия; - решение согласуется с фундаментальными законами природы; кажущееся противоречие, если оно есть, объясняется автором или прямо доказывается. |
0-3
0 1
2
3
|
|
6. Практическая направленность и значимость: - не возможно применение в жизни; - возможно применение на практике |
0-2 0 2 |
|
7. Оригинальность решения проблемы. Оригинальная форма продукта исследовательской деятельности: - оригинальный элемент (часть) в исследовательской деятельности; - оригинальное решение или оригинальный продукт исследовательской деятельности; - решение не встречалось в известных нам источниках |
0-3
1
2
3 |
|
8.2. Критерии оценки презентации |
балл |
|
1. Артистизм и выразительность выступления: - не достаточно артистично, выразительно; - выразительное, артистическое выступление |
0-2 1 2 |
|
2. Раскрытие содержания исследования на презентации: - не достаточно раскрыто содержание; - полностью раскрыто |
0-2 1 2 |
|
3. Использование средств наглядности, технических средств: - без использования наглядности, только устное изложение; - использованы плакаты, схемы, картины и др. - с использованием мультимедийных средств - мультимедийные средства и креативная форма презентаций (реклама, спектакль) |
0-3 0 1 2 3 |
|
4. Ответы на вопросы: 1) полнота; 2) аргументированность; 3) убедительность; 4) умение использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы. 1), 2) ,3) 4) |
0-2
1 2 |
8.3. Критерии учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроке-исследовании
|
Уровень |
Уровни достижений и баллы, описание достижений учащегося |
балл |
|
1 |
Учащийся не демонстрирует данное умение или данный навык в ходе исследования |
0 |
|
1 |
Учащийся делает серьезные ошибки в ходе исследования (в лабораторном отчете – биология, химия) |
1 |
|
2 |
Учащийся делает небольшие ошибки в ходе исследования и в описании исследования или не выполняет работу до конца |
2 |
|
3 |
Учащийся самостоятельно демонстрирует данное умение или данный навык в ходе исследования, полностью и без ошибок описывает в отчете, докладе (лабораторном отчете) |
3 |
В ходе оценивания найти подходящий балл для каждого умения или навыка и можно выделить 12 умений и навыков каждый по 3 балла, всего 36 баллов.
0-7 баллов – 1 неудовлетворительно
8-15 баллов – 2 неудовлетворительно
16-22 баллов – 3 удовлетворительно
22-29 баллов – 4 хорошо
30-36 баллов – 5 отлично.
9. Умения и навыки:
9.1. Общеучебные
9.2. При проведении эксперимента (лабораторной работы):
9.3. При проведении теоретических исследований:
Этапы внедрения учебно-исследовательской деятельности в Школе «ЭйдоС»
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
І. Методология исследования
1.1. Исследовательская работа с учащимися способствует:
- развитию творческих способностей учащихся;
- формированию исследовательской компетенции;
- воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;
- развитию профессиональных навыков.
2. Функции
В начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.
В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности посредством реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования.
В старшей школе – развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков.
В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей учащихся в соответствии с их специфическими потребностями.
3. Цели:
- приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;
- развитие исследовательского типа мышления;
- активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
4. Этапы
- постановка проблемы;
- изучение теории, связанной с выбранной темой;
- подбор методик исследования и практическое овладение ими;
- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
- собственные выводы.
Главная цель – развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке.
Главный результат – интеллектуальный продукт, устанавли-вающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
5. Выбор темы исследования зависит от:
Как выбрать тему исследования?
Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь: математикой или поэзией, историей или чем-то другим?
3. Что из изученного в лицее хотелось бы узнать более глубоко?
4. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?
5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Какими могут быть темы исследования?
Все возможные темы можно объединить в три группы:
Фантастические – о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
Экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
Теоретические – предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных источниках (книгах, кино-фильмах и т.д.).
