Концепция | Об ЭйдоСе

Частный комплекс непрерывного образования “Школа “ЭйдоС” (далее Школа “ЭйдоС”) имеет четкий приоритет – практическое воплощение гуманистической концепции образования, передовых отечественных научных идей и психолого-педагогических технологий развивающего обучения как на дошкольной, так и на школьной ступени образования, которое реализует в единстве все компоненты содержания обучения (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности).

Непременным условием учебно-воспитательного процесса является самореализация ребенка. Поэтому школа должна создать максимальные возможности для полноценного раскрытия и формирования личностного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Современная педагогическая наука и практика определяет как одну из наиболее значимых целей образования создание личностно-ориентированной педагогической системы, в которой были бы обеспечены условия для развития личности ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности.

На наш взгляд, предложенная нами структура комплекса непрерывного образования наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, что позволяет на каждой ступени образования достичь оптимальный результат.

 

Ступени образования в Школе "ЭйдоС"

Деятельность “Школы раннего развития” направлена на обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного возраста моральных норм, приобретение им жизненного социального опыта; предоставление квалифицированной помощи в коррекции недостатков развития ребенка; обеспечение условий для благоприятного перехода на школьную ступень с помощью формирования психологической готовности к учебной деятельности; формирование умений и навыков, необходимых для качественного обучения в школе.

Школа І ступени полного дня обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальное, социальное, физическое развитие, формирует у школьников учебную деятельность (умение учиться) путем овладения организационными, вербально-логическими, познавательными и контрольно-оценочными умениями и навыками, обретение личного опыта культуры поведения в социальном и естественном окружении, сотрудничества в разных видах деятельности. Вместе с традиционным обучением школа полного дня обеспечивает и развивающее обучение в изначальном понимании содержания этого слова, то есть обеспечивает условия для того, чтобы каждый ученик мог бы реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы.

Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки.

Также приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса в Школе “ЭйдоС” является формирование - 
основных психологических новообразований:

• рефлексия как осознание себя и своей деятельности;

• творческое воображение;

• познавательная, творческая активность;

• понимание и оперирование знаково-символическими системами (моделирование, понимание графического языка);

• самоконтроль;

• психологическая готовность к изучению учебных предметов;
   

наиболее сложных психических процессов:

• понятийное и вербальное мышление;

• абстрактное мышление;

• образно-схематическое мышление;

• пространственное мышление;

• логическая и образная память;
   

интеллектуальных навыков:

• произвольность мышления, то есть умение произвольно пользоваться собственными мыслительными операциями;

• определенный уровень общей осведомленности;

• способность к самореализации, формированию адекватной самооценки.
   

В основу организации учебно-воспитательного процесса в Школе «ЭйдоС» на дошкольной ступени образования и в начальной школе заложена модель учебно-игровой деятельности, созданная кандидатом психологических наук Грединаровой Е.М. (модель на сайте не публикуется).

Основная задача средней и старшей школы состоит в том, чтобы ввести учеников в систему наук, ознакомить их с основами научных знаний. Эффективное усвоение учебных дисциплин достигается за счет взаимодействия операциональной системы интеллектуальной деятельности с операциональной системой, которая используется при изложении научных знаний.

Старшая школа является последним этапом получения полного общего среднего образования, на котором завершается формирование целостной картины мира, овладение способами познавательной и коммуникативной деятельности, умениями получать из разных источников информацию, перерабатывать и применять знания. Старшая школа функционирует как профильная, ученик имеет возможность выбора, направленности обучения и уровня изучения предмета: обязательный для всех базовый стандарт дополняется системой спецкурсов, которые формируются в зависимости от потребностей учеников.

В основной школе существует общая направленность класса (естественнонаучный, гуманитарный, технико-экономический), но ученик может самостоятельно (с помощью родителей, педагогов) формировать свой собственный перечень спецкурсов. Например, в рамках гуманитарного профиля выбрать иностранный язык (один или два), историю, право, словесность. В рамках естественнонаучного профиля ученик может выбирать спецкурсы по биологии, экологии, географии, химии. В технико-экономических классах – математику, информатику, экономику, физику.

Организация обучения в средней и старшей школе строится на принципах проектного обучения, то есть когда ученик самостоятельно, с опорой на имеющиеся у него знания, умения и способы учебной деятельности, осознанно и системно составляет свой проект по усвоению определенной темы. Исходя из вышесказанного, можно выделить цель и задачи деятельности “Школы “ЭйдоС”.

 

Цели и задачи Школы "ЭйдоС"

Цель деятельности “Школы “ЭйдоС” состоит в создании оптимальных условий для целенаправленного влияния на развитие личностного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка на основании современных психолого-педагогических представлений о развитии личности.

Задачи:

1. Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные отличия детей, для эффективной реализации общей, единой для всех учеников, цели обучения.

2. Развить у учеников самостоятельность мышления и способность к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию, самореализации, которые необходимы для становления самобытного личностного образа и эффективного взаимодействия с людьми, природой, социумом.

3. Обеспечить успешную систематизацию знаний, умений и навыков и целостное восприятие окружающей действительности с помощью внедрения межпредметных связей базового и дополнительного компонентов учебных планов.

4. Создание условий, которые обеспечивают благоприятный переход детей на последующие ступени образования: с дошкольной на первую школьную ступень, с первой на вторую и т.д.
    

Опираясь на цели и задачи деятельности Школы “ЭйдоС”, мы выдвигаем следующую научную гипотезу:

Последовательность и непрерывность личностно-ориентированного подхода на дошкольной и школьной ступенях образования является основным условием формирования зрелой личности.
 

Предполагаемые результаты деятельности:

1. Формирование интеллектуального, личностно-зрелого гражданина Украины, который может реализовать свой творческой потенциал.

2. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка, его естественных положительных наклонностей, способностей.

3. Создание авторских психолого-педагогических программ, которые способствуют адекватному раскрытию индивидуальности и формированию личности ребенка.

Достижение поставленных задач осуществляется за счет авторского учебного плана, утвержденного Министерством образования и науки Украины и состоящего из инвариантной (государственный стандарт) и вариативной частей (сквозные интегрированные курсы).

Учебная деятельность – это совместная деятельность педагога и учащегося. Для эффективного осуществления цели и задач деятельности Школы «ЭйдоС» разработана профессиограмма педагога «модель педагога Школы «ЭйдоС», созданная кандидатом психологических наук, доцентом ЗГУ Губа Н.А. (на сайте не публикуется)

 

Принципи развития и обучения детей в Школе "ЭйдоС"

1. Не талантливых детей не бывает.

2. Гуманизация образования.

3. Преемственность разных звеньев образования (дошкольная, І, ІІ, ІІІ ступени образования).

4. Непрерывность образования.

5. Субъектный характер обучения.

6. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и развития личности ребенка.

7. Творческая активность и креативность как основание любого вида деятельности (интеллектуальной и учебной деятельности особенно).

8. Функционально-системный подход как средство познания предметов, объектов, явлений окружающего мира, своего Я и их взаимосвязей.

9. Дошкольное и начальное (1-4 класс) образование – основа для высококачественного образования на последующих его звеньях (средняя, старшая, высшая ступень).

10. Постоянная учеба и движение к совершенству психолого-педагогического коллектива – путь к качеству обучения детей.

11. Отношение «родители-сотрудники школы» основано на взаимопонимании, взаимодействии, доверии и определяется как элемент единого целого «учебно-воспитательного процесса».

12. Элита – группа лучших по признаку творческого интеллекта.

Содержательная характеристика принципов:

Каждый здоровый ребенок – потенциальный гений. Каждый ребенок рождается и живет в определенных обстоятельствах, которые могут стимулировать или замедлить развитие. Каждый взрослый имеет возможности и способности, чтобы прорастить «зерно» гения, скрытое в ребенке, относиться к ребенку как к незаурядной личности и как будто он уже обладает качествами, которые необходимо развить.
 

Поэтому занятия организуются таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя победителем, а не потерянным и проигравшим. Не сравнивать с другими детьми, а только с собой, при этом опираться на позитивные качества личности ребенка. Формировать самооценивание детьми своих умений, задавая вопросы такого типа: «А как ты сам думаешь?», «А тебе нравится то, как ты сделал?». Никогда не говорить ребенку, как плохо у него что-то получается или что он чего-то не умеет.
 

Дети тем талантливее и умнее, чем больше возможностей быть талантливым и умным мы им предоставим.
 

Гуманизация – есть построение учебно-воспитательного процесса с максимальным учетом индивидуальности каждого ребенка. Реализуется данный принцип образования посредством организации дифференциального обучения, т.е. дающего каждому ребенку шанс максимального развития с учетом его особенностей, интересов, наклонностей.
 

Сейчас абсолютно очевидно, что при определении конкретных задач начального образования необходимо исходить из положения о том, что первое звено должно обеспечить целостное развитие ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Именно эти ценности должны стать основой совершенствования процесса начального образования.
 

В соответствии с этим усвоение предметных знаний-умений должно рассматриваться скорее как средство и результат обучения, чем как его главная цель.

Следует особо учесть и другое важное положение: развитие успешно осуществляется в процессе сформированной ведущей деятельности. Отсюда и необходимость определить место каждого предмета в развитии умения и желания младшего школьника учиться.

Эта цель требует реализации ряда условий: обеспечение преемственности разных звеньев системы образования; использование феномена ведущей деятельности; пересмотр места и роли игры в начальном обучении; организация обучающего процесса как дифференцированного и др.

Современная психология опирается на положение Л.С.Выготского о том, что развитие есть результат, не совпадающий с содержанием обучения. Развитие есть совокупность новообразований, представляющих качественные изменения в личности школьника.

Какие новообразования, характеризующие возрастной уровень развития, должны появиться у школьника, закончившего обучение в начальной школе?

          Назовем только самые главные:

1. Умение правильно отобрать и применить знания, действовать в нестандартной ситуации; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи.

2. Умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, самостоятельно оценивать процесс и результат решения учебной задачи.

3. Умение найти общий способ построения учебной задачи (в рамках изученного материала), умение и желание выполнить любую задачу творчески.

4. Высокий (в соответствии с возможностями) уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения: воображения, мышления, связной речи и др.

5. Развитие ребенка на этой возрастной ступени предполагает и сформированность основных компонентов учебной деятельности (как ведущей!).
    

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования необходимо рассматривать как одно из условий непрерывного образования ребенка.

Преемственность есть, во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования; во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации).

Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени – сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром, развитие ведущей деятельности (игры) как фундаментального новообразования дошкольного периода; на начальной ступени – опору на наличный уровень достижений дошкольного детства, индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь при корректировке не сформированных до школы качеств, развитие ведущей деятельности – учебной – как фундаментального новообразования младшего школьного возраста, развитие новых форм взаимодействия с окружающим миром.

 

Существенные направления поступательного равития ребёнка

Задача непрерывного образования – установить существенные направления поступательного развития ребенка 3-10 лет.

1. Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; воображение, познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка).

2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

3. Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

4. Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык»; математическое развитие как предпосылка изучения «Математика»; художественно-эстетическое развитие как предпосылка изучения предмета «Искусство» и т.д.
 

В современных условиях необходимо обогатить понятие «преемственность» новыми содержательными компонентами (Н.Ф.Виноградова):

· во-первых, это эмоциональный компонент – учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка, обеспечение эмоциональной комфортности как дошкольника, так и школьника в процессе обучения, приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе;

· во-вторых, деятельностный компонент – обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности, создание условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода;

· в-третьих, содержательный компонент – правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о самом себе, о процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного возраста к начальной школе;

· в-четвертых, учет особенностей общения детей старшего возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;

· в-пятых, коммуникативный компонент – постановка в центр воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание его связи с окружающим миром (ребенок и предметный мир, ребенок и природа, ребенок и другие люди и т.д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.

В существующей системе образования школьник остается «объектом» дидактического процесса, он полностью подчинен указаниям учителя. Такая позиция опасна тем, что для школьника учение остается «не принятым», не актуальным процессом, все побуждения идут не от него самого, а от взрослого. Вместе с тем известно, что учиться – это значит «учить себя», то есть осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями самообучения и саморазвития.

 

Сделать процесс образования современным – значит, рассматривать ученика «субъектом» обучения, то есть равноправным его участником. Это не означает, что мы отрицаем руководящую роль педагога, но она должна быть скрыта для ученика и выступает не в виде готового образца и инструкции, а в форме совместного размышления, поиска, совета, рекомендации. «Субъектный» характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, формирования умений и навыков, контроля и оценки.

Только такая позиция учителя и ученика определяет заинтересованность обеих сторон в результатах обучения и формирует у школьников учебно-познавательную мотивацию.

Философией концепции является психологический подход к учебно-воспитательному процессу: практические психологи, имея научную базу знаний по педагогической возрастной психологии, конструируют и отслеживают учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы достигнутый максимально-возможный уровень общего и психического развития ребенка позволил ему эффективно усваивать предметные знания и успешно их реализовывать в своей жизнедеятельности. Психологи совместно с педагогами-предметниками корректируют учебно-воспитательный процесс, учитывая возможности и способности каждого ребенка.

Серьезной проблемой остается недостаточное развитие воображения – процесса, который сегодня считается психологами одним из главных в обучении. В школу приходят «недоигравшие» дети с низким уровнем развития воображения, с неумением выполнять роль, придумывать сюжет, строить взаимоотношения с окружающими.

Проблемой является и так называемая специальная подготовка дошкольников к начальным классам, которая затормаживает развитие сторон личности, необходимых для успешного формирования новой социальной роли школьника. В школу приходят читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт, не умеющие наблюдать, сравнивать, замечать происходящие изменения, недостаточно развитым вниманием, наглядно-образным мышлением, умением выполнять элементарные творческие задания, несформированной усидчивостью, неумением напрягаться без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние и т.п.

 

Начальная школа ХХІ века – это школа,
дающая возможность творческого развития личности каждого школьника.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению. Более того, «в познавательном процессе теоретическое мышление и продуктивное воображение выполняют единую функцию, включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценных образующих» (В.В.Давыдов).

Л.С.Выготский считал, что один из самых важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Абрахам Маслоу сказал: «Я думаю, однажды мы сможем начать учить наших детей даже счету, даже чтению и письму, учитывая творческую компоненту личности ребенка».

В соответствии с принципами экспериментально-генетического метода конструирования учебных программ, сформулированными С.Д.Максименко, в наших программах за генетическую единицу было взято отношение «функция-структура-свойство».

В соответствии с изложенными принципами, целенаправленное формирование содержательного обобщения на основе генетически исходного отношения «функция-структура-свойство» обеспечит дошкольникам и школьникам полноценное представление о предмете, объекте, явлении (далее объект) окружающего мира не только по их внешне наблюдаемым признакам, но, главным образом, даст необходимые средства осмысления ими особенностей их структуры, и вследствие этого сформирует способность переноса усвоенных знаний на определенный класс предметов, объектов, явлений.

Основой для формирования у детей обобщенных способов действия и творческого отношения к действительности является функционально-системный анализ. Суть его заключается в следующем: каждый объект, предмет или явление окружающего мира может рассматриваться как система, имеющая свою надсистему, подсистему, обладающая основной и вспомогательными функциями, а также характеризующаяся определенными свойствами; и которую можно сравнивать с другими системами по всем ее параметрам и дать метафорическое сравнение. Функционально-системный анализ включает объективное и субъективное мнение и оценку рассматриваемой системы.

Функционально-системный подход применялся нами при составлении заданий в учебно-игровых ситуациях, а также на его основе строились алгоритмы обобщенных действий решения учебных задач. Имея на «внутреннем плане действий» и применяя функционально-системный подход к рассматриваемому объекту или проблемной ситуации, как стратегию, мышление становится более системным, анализирование объекта более глубоким и качественным. Рассматриваемый объект «видится» со всех сторон, обнаруживаются неожиданные, ранее не видимые свойства и новое интересное его применение.

При обучении детям не даются готовые алгоритмы для заучивания. Дети сами «открывают» их при помощи наводящих вопросов, что уже является творческим подходом. Выявление детьми алгоритмов в процессе обучения. А затем представление их в какой-либо форме (чаще в графической или образной), дает детям способ эффективного решения задания и упражнения.

Все психологи сходятся во мнении, что именно дошкольное и начальное образование в итоге обеспечит высококачественное образование во всех последующих звеньях.

Достигнутый уровень психического развития ребенка на одной ступени определяет его готовность к обучению на следующей ступени и является тем результатом, который позволяет ребенку успешно овладевать новыми для него требованиями.

Под психологической готовностью к овладению учебной деятельностью мы понимаем достижение такого уровня психического развития и сформированности психических процессов, который является достаточным для успешного овладения учеником учебной деятельностью.

 

Структура психологической готовности к овладению учебной деятельностью

Структура психологической готовности к овладению учебной деятельностью состоит из следующих компонентов: целеполагание, обобщенные способы действия, действия контроля, творческая активность.

Охарактеризуем каждый компонент.

Целеполагание.

Принятие учебной задачи есть специфическая форма целеполагания в условиях учебной деятельности, которое обеспечивает трансформацию учебного задания в учебную задачу посредством постановки ребенком цели для самого себя и посредством реализации собственных мотивов. Целеполагание рассматривалось как составляющая из следующих компонентов: самостоятельное определение цели выполняемого задания и формулирование цели на вербальном уровне; анализ условий и выявление способов решения учебной задачи; запоминание и удерживание в памяти условий задачи при ее решении; концентрация внимания при ознакомлении с условием и в процессе выполнения всего задания.

Обобщенные способы действия.

Реализация целей учебной деятельности осуществляется в процессе выполнения ребенком системы учебных действий. Охарактеризовать учебные действия старшего дошкольника, это значит описать, что именно и как именно он делает в направлении достижения цели. Учебные действия включают в себя способы преобразования условия задания в процессе его выполнения. Преобразование условий и решения учебного задания определяется степенью освоенности обобщенных способов действия (сформированностью умения выделять обобщенные способы действия). Умения выделять и применять обобщенные способы действия определяют степень сложности и успешности овладения ребенком учебной деятельностью.

Учебные действия по выявлению обобщенных способов решения учебных задач включают в себя: действия по анализу условий задачи, по выделению существенного в изучаемом явлении, по применению выявленных способов при выполнении нового задания и др.

При оценке сформированности учебных действий учесть все многообразие действий трудно, поэтому следует опираться преимущественно на обобщенные характеристики. Такие как степень самостоятельности ребенка в процессе решения задачи, осознание обобщенности способов осуществленного действия, возможность его осуществления в измененных условиях (перенос обобщенных способов действия на решения задач в измененных условиях).

Действие контроля.

Условием для нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении и внесении необходимых корректив в них. Формирование самоконтроля возможно только на основе контроля по процессу. Дети семи лет уже могут осознавать собственные умственные действия. Осознавание возникает не само собой, а при правильном построении обучения, что необходимо учесть при конструировании модели учебно-игровой деятельности.

Особенности действия контроля у детей могут быть различными: представляет ли контроль самостоятельное действие, или при помощи взрослого; или отсутствует совсем; контролируется процесс выполнения действий или лишь их результаты.

Творческая активность.

Творческая активность как основание любого вида творческой деятельности, особенно интеллектуального, какой и является учебная деятельность, должна быть сформирована у старших дошкольников на достаточном уровне для успешного овладения учебной деятельностью и для полноценной адаптации к школьному обучению.

Творческая активность как высшая психическая функция (С.Д.Максименко) выражается в способности ребенка к саморазвитию, самодвижению через творческие действия, что и является целью учебной деятельности (В.В.Давыдов, С.Д.Максименко).

Творческая активность определяется нами как не стимулированное извне продолжение мышления, приводящее к творческим действиям. Творческая активность сводится не только к реализации определенной деятельности, она проявляется в выборе тех средств, с помощью которых может добиться результата. Творческая активность характеризуется тем, что результат действия шире, чем его исходная цель.

Для ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста творческая активность характеризуется следующими признаками: интерес к предстоящей работе; устойчивость интереса на протяжении всего выполнения задания; включение в выполнение без побуждения извне; собственная инициатива в преодолении трудностей задания; выход за «рамки» требований к заданию за счет привлечения элементов творческого воображения.

 

Особенность программы обучения и развития

Особенностью программы обучения и развития является то, что детей обучают способам воспринимать, усваивать и применять изучаемую информацию (материал) в разных модальностях: зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, обонятельных представлениях.

Общеизвестно, что люди отличаются своей презентативной системой восприятия реальности, одни – визуалы, другие – аудиалы, третьи – кинестетики. Информация, преподносимая только в одной модальности может не совпадать с презентативной системой восприятия ребенка и тогда она не воспринимается достаточно полно и не усваивается. Следовательно, необходимо, во-первых, давать детям для изучения информацию в нескольких модальностях; во-вторых, дать детям способ перекодирования на внутреннем плане одну модальность в другую; в-третьих, научить детей одновременно кодировать информацию в трех сферах представлений: словесно-знаковой, образной и сенсорно-действенной. Теоретическим обоснованием для этого послужили следующие положения.

 

Согласно Дж.Брунеру развитие предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений, которые одновременно являются и способами познания окружающего мира: действием, образом и символом.

Аналогичную мысль о том, что существует три «языка» переработки информации – знаково-словесный, образно-пространственный и тактильно-кинестетический, высказал Л.М.Веккер. М.А.Холодная также считает, что представление человеком в своем опыте окружающего мира идет как минимум в системе трех основных модальностей: через знак (словесно-речевой способ кодирования информации); через образ (визуально-пространственный способ кодирования информации); через чувственное впечатление (чувственно-сенсорный способ кодирования информации).

По мнению Дж.Брунера каждая из трех сфер представлений – действие, образ и символ – отражает события своим особым образом. Каждая из них накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах. Развитие интеллекта осуществляется по мере овладения этими тремя формами представления, которые могут частично переходить одна в другую.

Средством для обучения способу кодирования изучаемого материала являются эйдетические способности. Понятие «эйдетизм» ввел немецкий профессор Марбургского института Э.Йенш. Эйдетизм – это разновидность образной памяти, выраженная в сохранении ярких, наглядных образов предметов по прекращению их воздействия на органы чувств.

Эйдетические образы имеют полимодальную природу: зрительную, слуховую, тактильную, вкусовую, обонятельную. Л.С.Выготский рассматривает эйдетизм (также как Э.Йенш), как закономерную стадию развития и, что он наиболее свойственен самому раннему детству. Он считает, что «в эйдетических образах в нерасчлененном виде заключены начатки трех будущих самостоятельных функций: памяти, воображения и мышления, – и … нельзя провести точной границы между тремя процессами».

Л.С.Выготский согласен с Э.Йеншем, что «образные представления являются … как бы переходной ступенью от восприятий к представлениям».

Исходя из теоретических и экспериментальных исследований Л.С.Выготского и Э.Йенша, в программу включается развитие эйдетических способностей, основанное на трех факторах: эйдетизм свойственен раннему детству, значит он не является для них искусственным и будет понятен детям дошкольного и младшего школьного возраста; эйдетические образы являются основой для развития памяти, воображения, мышления; эйдетические образы имеют полимодальную природу, могут переходить от одной модальности к другой или образовываться одновременно в нескольких модальностях.

Мы полагаем, что познание ребенком окружающего мира и переработка информации одновременно в трех сферах представлений (знак, образ, действие) достигается за счет развития и формирования эйдетических способностей. Гармонизация логического и образного мышления способствует раскрытию творческой личности.

Обобщая результаты экспериментальных исследований, имеющихся в литературе и нашего теоретического и экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что подобная форма обучения на основе учебно-игровых ситуаций выступает основным психологическим условием, которое позволяет повысить эффективность овладения учебной деятельностью на начальной ступени обучения.

Профессиональная деятельность сотрудников Школы «ЭйдоС» есть высококвалифицированная деятельность. Психологи, педагоги, медработники и обслуживающий персонал – творческие личности, у которых сформирована мотивация на достижение успеха. Все сотрудники Школы повышают уровни квалификации и личностного роста, постоянно обучаясь и совершенствуясь на семинарах у мастеров по эйдетике (И.Ю.Матюгин), по ТРИЗ-технологиям (М.И.Меерович, Л.И.Шрагина), по символдраме (Я.Обухов, Н.Ф.Шевченко).

Неотъемлемой структурной единицей учебно-воспитательного процесса являются родители детей Школы «ЭйдоС». Отношения между психолого-педагогическим составом и родителями могут быть основаны только на взаимопонимании, взаимодействии, взаимоподдержке, доверии и направлены на достижение целей и задач развития и обучения детей Школы «ЭйдоС». Обязательным условием для установления таких взаимоотношений является проведение практических семинаров для родителей по возрастной и педагогической психологии и пониманию особенностей развития и обучения детей в Школе «ЭйдоС».

Многолетнее внедрение прогрессивных школьных технологий, общение с родителями, маркетинговые исследования в регионе показали, что доминирующей тенденцией последних лет является возрастающая потребность общества в подготовке творческих, всесторонне образованных, гибко мыслящих, ориентированных на успех личностей, а последовательное и гармоничное формирование человека и его активной социальной позиции должно начинаться на ранней дошкольной ступени, гарантирующей взаимосвязанное, системное, а значит – эффективное продолжение на младших и старших школьных ступенях образования. Другими словами, мы выходим на перспективное и многообещающее направление – создание личностно-ориентированной системы образования: комплекса непрерывного обучения «детский сад – школа», в рамках внедрения развивающего дошкольного и школьного обучения на базе передовых психолого-педагогических исследований.

Сентябрь 2001г.